PTPB23223U Sundhedsfremme, forebyggelse og relationer

Årgang 2026/2027
Engelsk titel

Oral diagnostic, Health promotion and Relations

Uddannelse

Professionsbachelor i tandpleje - obligatorisk 

Kursusindhold

Formålet er, at den studerende udvikler professionelle kompetencer til at varetage sundhedsfremme, forebyggelse og sygdomskontrol af patienter med lav kompleksitet i en klinisk kontekst. Opmærksomheden rettes på det hele menneske, og den studerende vil få skabt en bevidsthed om egen rolle i team- og patientsamarbejdet.

Der arbejdes med målstyret pædagogik i en diagnostisk grundjournal. Der vil blive lagt vægt på deltagelse. Den studerende vil igennem forløbet arbejde med en SKT-patient og præsentere sine refleksioner over de tandplejefaglige/ odontologiske problemstillinger og de pædagogiske elementer i den konkrete patientjournal for dit hold.

Den studerende får feedback på sin fremlæggelse. Den studerende introduceres til Den Motiverende Samtale (DMS), og på forløbet ’Tandpleje 1’, som også ligger på 2. semester, opnås konkret erfaring med at bruge DMS som en sundhedspædagogisk metode.

Opmærksomheden rettes på mødet og dynamikken mellem patienten og tandplejeren samt struktureret refleksion over mødet/ kontakten.

På forløbet bliver den studerende introduceret til fagene parodontologi og cariologi, og der lægges vægt på formidlingen af de to sygdommes betydning for menneskets (mund-) sundhed. Med udgangspunkt i mundhulens mikroflora og biofilm bliver du præsenteret for initial diagnostik og for kliniske tegn på inflammation.

Den studerende opnår konkret erfaring med optagelse af, analyse af samt formidling af en kostanamnese. Fokus vil både være på forebyggelse af tandsygdomme og sundhedsfremme på et holistisk niveau.

I forløbet vil den studerende blive introduceret til demokratiske kernebegreber inden for sundhedspædagogik.

Forløbet indeholder elementer fra fagene parodontologi, cariologi, ernæring og sundhed og sundhedspædagogik.

Målbeskrivelser

Efter endt uddannelseselement skal den studerende kunne:

Viden

  • beskrive enkle klassiske læringsteorier
  • redegøre for de pædagogiske elementer i en diagnostisk grundjournal
  • beskrive egne tandplejefaglige værdier, som bringes ind i mødet med patienten
  • beskrive en demokratisk sundhedspædagogisk tilgang til borgeren/ patienten i tandplejerprofessionen
  • forklare ætiologien og biofilms betydning for gingivitis/ parodontitis og sygdomme i det hårde tandvæv (caries dentalis, erosio dentis) på et basalt niveau
  • redegøre for de energigivende næringsstoffers sammensætning, forekomst og fordeling i forskellige fødevarer samt deres fordøjelse og absorption i kroppen
  • redegøre for de officielle kostråd samt næringsstofanbefalinger både i forhold til de energigivende næringsstoffer, vitaminer og mineraler i forhold til sundhedsfremme
  • redegøre for energistofskifte BMR og PAL.

 

Færdigheder

  • anvende viden om målstyret pædagogik i en konkret patientsituation, hvor kompleksiteten er lav
  • udføre den Motiverende Samtale (DMS) med en medstuderende • (og i uddannelseselementet ’tandpleje 1’ med en SKT-patient med lav kompleksitet)
  • forklare egen rolle som tandplejer i patient- og teamsamarbejdet • inddrage borgeren/ patienten i det sundhedsfremmende/ forebyggende arbejde i tandklinikken
  • formidle viden om parodontologiens og cariologiens ætiologi til en patient med lav kompleksitet
  • optage relevant kostanamnese i forhold til risiko for udvikling af tandsygdomme (caries og erosioner) og andre sygdomme i mundhulen (parodontitis og oral cancer).

 

Kompetencer

  • udvælge en patientinddragende forebyggelses-/ sundhedsfremmende strategi for en SKT-patient med lav tandplejefaglig kompleksitet
  • planlægge, udføre og evaluere en målrettet pædagogisk aktivitet med en SKT-patient på baggrund af de subjektive, objektive og diagnostiske fund i tandjournalen 
  • reflektere over egen rolle i relation til den enkelte patient og samarbejdet
  • vurdere hvornår der tandplejefagligt er behov for et/ en kostinterview/ -analyse (samt udføre dette)
  • tage stilling til om denne patient har brug for henvisning til kostvejleder/ diætist
  • anvende den ernæringsfysiologiske viden ved kostvurdering og kostvejledning i forhold til både generel og oral sundhed.

Obligatorisk

  • Jensen, B. B. et al (2021) Forebyggende sundhedsarbejde. 7. udgave. Munksgaard
  • Nørmark, S; Monrad, A (2006) Teoretisk pædagogik for tandplejerstuderende (PDF på Absalon)
  • Halschou-Jensen K: Ernæring - hånden på hjertet. 2.udgave Munksgaard, København 2019
  • Edwina Kidd, Ole Fejerskov: Cariologi Essientials of dental caries, 4. Udgave, 2016.
  • Herbert F. Wolf: Thomas M. Hassell: (2006) Periodontology. Color Atlas of Dental Hygiene, Thieme.

 

Supplerende bøger

  • Jørgensen, K (2019) Patientinddragelse – politik, profession og bruger. Samfundslitteratur.

 

Artikler/ kapitler

  • Illeris, K (2012) Læringsteoriens elementer. Roskilde Universitets Forlag s. 11-37
  • Vedtofte, D. I (2009) Didaktik – tilrettelæggelse af undervisning. I: Pædagogik for sundhedsprofessionelle s. 69-87. Gads Forlag. Enkeltelementer i litteraturlisten kan udskiftes, hvis en underviser finder mere egnede tekster.
PTPB23101U Introduktion og professionsdannelse skal være gennemført.
Forelæsninger, holdundervisning med aktiv studenterdeltagelse, rollespil i forbindelse med
udførelsen af Den Motiverende Samtale, og kostinterview og selvstudium.
Forløbet skal være bestået inden andet studieår kan påbegyndes.
  • Kategori
  • Timer
  • Forelæsninger
  • 51
  • Holdundervisning
  • 21
  • Forberedelse (anslået)
  • 172
  • Teoretiske øvelser
  • 14
  • Praktiske øvelser
  • 21
  • Eksamen
  • 1
  • I alt
  • 280
Skriftlig
Mundtlig
Peerfeedback (studerende giver hinanden feedback)

I undervisningen i pædagogik afleveres refleksioner over en patientcase, som underviseren giver skriftlig feedback på. Ved fremlæggelser af overvejelser hos egen SKT-patient anvendes peer-feedback. I øvelsen i Den Motiverende Samtale (DMS) modtager den studerende feedback fra en medstuderende i rollen som observatør. Ved fremlæggelse af sundhedspædagogiske kernebegreber gives feedback fra medstuderende og underviser på indhold og præsentation.

Point
10 ECTS
Prøveform
Mundtlig prøve på baggrund af aflevering, 30 min
Prøveformsdetaljer
Struktureret gruppearbejde med en skriftlig hjemmeopgave efterfulgt af 30 min. mundtlig gruppeprøve. Gruppestørrelsen er på 5 studerende og sammensættes af den uddannelseselementansvarlige.

Skriftlige gruppe aflevering på maksimalt 15 sider efterfulgt af et 5 minutters mundtligt oplæg pr studerende med efterfølgende 25 minutters diskussion med censor og eksaminator efterfulgt af 10 minutters votering.
Den skriftlige aflevering, det mundtlige oplæg og den mundtlige eksamen danner baggrund for den individuelle samlede karakter.
For formalia til gruppearbejdet og for den skriftlige aflevering – se dokumentet: ’Prøvebeskrivelse og formalia for 2. semester uddannelseselementforløbet: Sundhedsfremme, forebyggelse og relationer´, som er tilgængelig ved semesterstart.
Eksamensforudsætninger

Aktiv deltagelse i den planlagte undervisning.

Hjælpemidler
Alle hjælpemidler tilladt

Du skal anvende  KU’s skabelon til deklaration af din anvendelse af generativ AI i din opgaveløsning.

Bedømmelsesform
7-trins skala
Censurform
Ingen ekstern censur
Eksamensperiode

Se eksamensplan.

Reeksamen

Prøveformen ved reeksamen svarer til elementets ordinære prøveform.

Kriterier for bedømmelse

For at opnå karakteren 12 skal den studerende kunne:

Viden

  • beskrive enkle klassiske læringsteorier
  • redegøre for de pædagogiske elementer i en diagnostisk grundjournal
  • beskrive egne tandplejefaglige værdier, som bringes ind i mødet med patienten
  • beskrive en demokratisk sundhedspædagogisk tilgang til borgeren/ patienten i tandplejerprofessionen
  • forklare ætiologien og biofilms betydning for gingivitis/ parodontitis og sygdomme i det hårde tandvæv (caries dentalis, erosio dentis) på et basalt niveau
  • redegøre for de energigivende næringsstoffers sammensætning, forekomst og fordeling i forskellige fødevarer samt deres fordøjelse og absorption i kroppen
  • redegøre for de officielle kostråd samt næringsstofanbefalinger både i forhold til de energigivende næringsstoffer, vitaminer og mineraler i forhold til sundhedsfremme
  • redegøre for energistofskifte BMR og PAL.

 

Færdigheder

  • anvende viden om målstyret pædagogik i en konkret patientsituation, hvor kompleksiteten er lav
  • udføre den Motiverende Samtale (DMS) med en medstuderende • (og i uddannelseselementet ’tandpleje 1’ med en SKT-patient med lav kompleksitet)
  • forklare egen rolle som tandplejer i patient- og teamsamarbejdet • inddrage borgeren/ patienten i det sundhedsfremmende/ forebyggende arbejde i tandklinikken
  • formidle viden om parodontologiens og cariologiens ætiologi til en patient med lav kompleksitet
  • optage relevant kostanamnese i forhold til risiko for udvikling af tandsygdomme (caries og erosioner) og andre sygdomme i mundhulen (parodontitis og oral cancer).

 

Kompetencer

  • udvælge en patientinddragende forebyggelses-/ sundhedsfremmende strategi for en SKT-patient med lav tandplejefaglig kompleksitet
  • planlægge, udføre og evaluere en målrettet pædagogisk aktivitet med en SKT-patient på baggrund af de subjektive, objektive og diagnostiske fund i tandjournalen 
  • reflektere over egen rolle i relation til den enkelte patient og samarbejdet
  • vurdere hvornår der tandplejefagligt er behov for et/ en kostinterview/ -analyse (samt udføre dette)
  • tage stilling til om denne patient har brug for henvisning til kostvejleder/ diætist
  • anvende den ernæringsfysiologiske viden ved kostvurdering og kostvejledning i forhold til både generel og oral sundhed.